O sucesso futuro está fortemente ligado, em nossa sociedade, ao sucesso acadêmico. Se as habilidades de uma pessoa não se encaixam no modelo acadêmico, ela é rapidamente identificada como inadequada ou sem meios para ter sucesso no futuro. No entanto, a introdução relativamente recente de quocientes emocionais e sensoriais, além do quociente de inteligência, perturba essa concepção. Recentemente, os pesquisadores mostraram que este último tinha tanto peso na previsão do sucesso universitário quanto o quociente de inteligência.

O desempenho do aluno desempenha um papel vital nas instituições educacionais, pois é frequentemente usado como uma medida do desempenho institucional. A detecção precoce de alunos “em risco”, combinada com medidas preventivas, pode melhorar significativamente seu sucesso. Ultimamente, técnicas de aprendizado de máquina têm sido amplamente utilizadas com o objetivo de predizê-los e identificá-los precocemente.

O sucesso , em geral, pode ser definido como a capacidade dos indivíduos de realizar quantitativa e qualitativamente com base em um conjunto predefinido de fatos e conhecimentos. Dada a importância do sucesso acadêmico no sucesso futuro, tem havido muitas tentativas de descobrir quais fatores contribuem para o sucesso em ambientes acadêmicos.

Após a introdução do quociente emocional (EQ) e do quociente sensorial (SQ), a importância dos fatores emocionais no desempenho acadêmico ganhou força nas pesquisas. Apesar da falta de unanimidade entre as primeiras tentativas, opiniões mais recentes descobriram que o nível de QE pode se associar fortemente e prever o que os alunos podem alcançar em um ambiente universitário.

Assim, uma equipe de pesquisadores da Ferdowsi University em Mashhad (Irã) queria determinar o papel da inteligência psicométrica ou racional (QI), inteligência emocional e inteligência emo-sensorial (ESQ) no sucesso acadêmico de estudantes universitários. O estudo foi publicado na revista Frontiers in Psychology .

Inteligência, uma definição multifacetada

A inteligência foi ligada pela primeira vez às habilidades cognitivas de lógica e linguagem , e o primeiro teste psicométrico de inteligência foi projetado para distinguir crianças com possíveis déficits mentais relacionados à educação. Apesar da falta de consenso entre os estudiosos sobre a conceituação de inteligência, a maioria deles considera o pensamento ou raciocínio abstrato, a capacidade de adquirir conhecimento e a capacidade de resolver problemas como os elementos-chave da inteligência.

Após a introdução da inteligência social por Thorndike, no entanto, os aspectos emocionais e sociais tornaram-se componentes integrais da inteligência. Esse reconhecimento levou Bar-On a introduzir o EQ como o melhor preditor de sucesso, abrangendo as habilidades necessárias para atender às demandas do ambiente social circundante e superar os problemas da vida.

Mais recentemente, o autor principal Pishghadam e colegas, em 2020, com base no conceito de emocionalidade, adotaram uma abordagem combinatória para explicar mais aspectos da inteligência e propuseram o ESQ como uma reconciliação entre o EQ e o SQ. A ideia de emotividade é definida como emoções criadas por experiências sensoriais que relativizam a cognição. Portanto, os pesquisadores combinam sentido, emoção e cognição para formar um conceito unificado e construir uma ponte entre a experiência sentida e a realidade física.

Refira-se que a ESQ postula que a inteligência é a capacidade de reconhecer, expressar, rotular, monitorizar e gerir as emoções induzidas pelos sentidos; isto é, cognição e percepção não são construídas apenas pelo intelecto; ao contrário, eles emergem da mistura de emoção e sentidos.

Entenda e gerencie suas emoções para ter sucesso

Em um esforço para elucidar os respectivos impactos desses componentes de inteligência no desempenho dos alunos, os autores convidaram 212 estudantes universitários de diferentes níveis acadêmicos, incluindo 154 mulheres e 58 homens, para completar as matrizes progressivas de Raven, o Bar-On Emotional Quotient Inventory e a Escala de Inteligência Emo-Sensorial. Os dados foram então combinados com as médias de notas dos alunos como uma medida de seu desempenho acadêmico.

Em relação à relação entre QE e desempenho acadêmico, as respostas dos participantes ao teste Bar-On de QE revelaram que o nível geral de QE dos alunos e seu subcomponente geral de humor foram forte e positivamente correlacionados com o desempenho acadêmico e tiveram validade preditiva significativa. Ou seja, os alunos tendem a ter um melhor desempenho na academia quando conseguem entender e regular funcionalmente suas emoções.

Além de outros fatores não cognitivos, como coragem, trabalho duro e atenção aos detalhes, a inteligência emocional permite que os alunos prosperem academicamente. Ele regula melhor a ansiedade ou o tédio das provas, gerencia melhor os problemas sociais e constrói relacionamentos com os professores – todas habilidades que aumentam as chances de sucesso acadêmico.

trois types intelligence reussite 851x614.jpg - O sucesso nos estudos depende tanto da inteligência emocional quanto do QI
Representação esquemática das relações entre os três tipos de inteligência (IQ, EQ e ESQ) e desempenho acadêmico (AA). 
© R. Pichghadam, e outros. 
2022

No entanto, verificou-se que o QI dos alunos está mais fortemente associado e pode prever melhor seu sucesso acadêmico em comparação com os outros tipos de inteligência analisados ​​neste estudo. Pode-se concluir que em sistemas educacionais tradicionais como o do Irã, a ênfase está sempre na compreensão estereotipada da inteligência, que é a representação da capacidade cognitiva ou QI. Essa tendência se manifesta nas práticas de ensino e testes, que assumem que os alunos com níveis de QI mais altos têm mais chances de sucesso.

Além disso, para os autores, fica implícito que outros tipos de inteligência, como o EQ, ainda são novos no contexto iraniano e precisam ser mais bem direcionados pelo sistema educacional para que essa capacidade também seja desenvolvida e contribua ainda mais para o sucesso acadêmico.

Fonte: Frontiers in Psychology

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